|
Краткая аннотация: Детектив больше опирается на мышление, чем остальная художественная литература. В данном материале приводятся общие сведения о мышлении, его видах и формах применительно к детективному жанру.
Художественная литература как часть человеческой культуры активно
использует такое психическое свойство человека как мышление. Мышление
используется не только при написании художественного произведения, но и
при его последующем прочтении и восприятии читателями. Для нашего
исследования актуальным является последний момент.
Следует отметить, что прочтение художественной литературы, как
правило, не предполагает интенсивного использования процесса мышления,
который требуется, к примеру, для изучения узкоспециализированных
научных статей, насыщенных терминами и абстрактными понятиями.
Художественная литература разворачивает перед читателем природный,
социальный или душевный миры, для восприятия которых основная роль
отводится чувственному познанию. Чувственное познание индуктивно по
своей природе: оно даёт нам мир в конкретных образах или
непосредственных ощущениях, и лишь со временем эти образы или сумма
восприятий трансформируются в более обобщённые, лишённые избыточных
индивидуальных особенностей представления. Одним из критериев
художественности литературного произведения является его способность
передать эти ощущения или образы посредством общепонятного
человеческого языка.
Детективная литература, а особенно классический детектив, в силу
своей специфики более ориентирована на мышление и логику, чем
традиционная художественная литература. Ядро классического детектива -
это достаточно сложная логическая задача, которая предлагается для
расследования читателю. При этом читатель не просто ищет преступника, т.
е. решает предложенную задачу, а соревнуется в ловкости ума и
наблюдательности с сыщиком в детективном произведении. Как известно,
мастерством написания детектива является такое построение сюжета, при
котором большинство читателей проигрывают это соревнование. Таким
образом, талантливо написанные детективы способны развивать мышление и
логику читателей. Для выяснения путей развития логического мышления
необходимо рассмотреть само понятие мышления.
Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесса
отражения объективной действительности. Оно позволяет получать знание о
таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут
быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.
Мышление человека имеет общественно-историческую природу и
неразрывно связано с практической деятельностью. Это явление в разных
аспектах изучается разными науками. Формы и законы мышления изучаются
логикой, механизмы его протекания - психологией и нейрофизиологией. В
психологии, особенно в американской, понятия «мышление» и «интеллект»
зачастую трудно дифференцировать вследствие их недостаточной
изученности. В отечественной науке термин «интеллект» определяется как
способность к мышлению, рациональному познанию. Само слово интеллект
происходит от древнегреческого нус (в переводе - ум). Для удобства мы
присоединимся к этой точке зрения.
Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность,
предполагающая систему включенных в нее действий и операций
преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют
теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности,
содержащих в себе и те, и другие операции. Все виды мышления можно
разбить на две группы: практическое, конкретное (интуитивно-практическое,
наглядно-действенное, наглядно-образное); и теоретическое, абстрактное
(понятийное, образное, словесно-логическое). К обеим группам относится
творческое мышление.
Теоретическое понятийное (абстрактное) мышление - это такое
мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи
непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не
получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не
предпринимает практических действий, направленных на реальное
преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с
самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями,
выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях. Такое мышление
характерно для научных исследований теоретического характера.
Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что
материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются
не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они
или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или
извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно
преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно
увидеть решение интересующей его задачи. Такой вид умственной
деятельности чаще всего встречается в работе писателей, художников,
артистов. Очевидно, что такой вид мышления используется и для решения
логической задачи в детективе.
Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-
образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно
связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности,
и без него совершаться не может. Мысля наглядно, человек привязан к
действительности, а образы, необходимые для мышления, представлены в его
кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для
теоретического образного мышления извлекаются из долговременной
памяти). Данная форма мышления наиболее полно представлена у детей
дошкольного и младшего возраста, а у взрослых - среди людей, занятых
практической работой. Этот вид мышления широко развит у руководителей
разного ранга и уровня, у людей так называемых "операторных профессий", у
всех тех, кому часто приходится принимать решения о предметах свой
деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не
взаимодействуя.
Наконец, последний из видов мышления - это наглядно-действенное.
Его особенность заключается в том, что сам процесс подобного мышления
представляет собой практическую преобразовательную деятельность,
осуществляемую человеком, с реальными предметами. Основным условием
решения умственной задачи в данном случае являются правильные действия
с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у
людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным
производительным трудом, результатом которого является создание какого-
либо конкретного материального продукта.
Оперирование логикой в контексте исследования мышления
рассматривается как способность рассуждать и делать умозаключения. Таким
образом, разгадывая классическую детективную загадку, человек пользуется
теоретическим мышлением, точнее - словесно-логическим. Мыслительная
деятельность такого уровня вполне подходит для семиклассников, которые в
этом возрасте впервые знакомятся с детективной литературой в школе.
Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими
рассуждениями и самоанализом. Важнейшее интеллектуальное приобретение
подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами. Подростковый
возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, подростки
могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать
и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех
же задач. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким
обобщениям.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи таких
мыслительных операций как сравнение, анализ и синтез, абстрагирование,
обобщения и конкретизации. Рассмотрим их детально.
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти
сходство и различие между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения
основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет, только
приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.
Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на
образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и
свойств. Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и
признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в
единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что
синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено.
Абстрагирование - это мысленное выделение существенных свойств и
признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от
несущественных признаков и свойств. В процессе познания возникает
необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление,
но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один признак,
одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех
остальных, не принимая их во внимание. Как правило, при абстрагировании
выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные
признаки.
Абстрагирование лежит в основе обобщения - мысленного объединения
предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам,
которые выделяются в процессе абстрагирования.
Некоторые психологи, например В. В. Давыдов различают два вида
обобщения: формально-эмпирическое и содержательное (теоретическое).
Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда
объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и
выявлении скрытых общих и существенных признаков, отношений и
зависимостей.
Вышеназванные операции протекают в таких основные формах
мышления как понятие, суждение и умозаключение.
Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и
притом существенные свойства предметов и явлений. В понятии содержатся
лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных
предметов. Так, для понятия «сыщик» общее и существенное свойство -
человек, который расследует преступления (но не возраст, образование,
работа в органах охраны правопорядка). Понятие существует в виде значения
слова. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих
имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях
действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В
этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и
представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны,
наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным
характером.
Восприятие и представление всегда есть отражение конкретного,
единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще,
дерева вообще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя
представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо
индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.
В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и
явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение-это
форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо
положения относительно предметов, явлений или их свойств.
Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как
«Преступник совершил преступление» или «Улика помогает сыщику в
расследовании». К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в
которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков.
Например: «Этот человек невиновен».
Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих
суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов
и явлений, объединяемых понятием, например: «Алиби есть у человека,
который не совершал преступления». В частном суждении речь идет только о
части предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые
школьники не совершали преступление». Единичное суждение-это суждение,
в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например:
«Москва-столица России», «Пушкин - великий русский поэт». Суждение
раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление -
значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е.
уметь судить о нем.
Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек,
сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое
суждение. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений -
индуктивными и дедуктивными. Последний вид умозаключений, как
известно, очень любим известным литературным сыщиком Шерлоком
Холмсом.
Индукция - это способ рассуждения от частных суждений к общему
суждению, установление общих законов и правил на основании изучения
отдельных фактов и явлений.
Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к частному
суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих
законов и правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе
в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти
сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и
второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений,
делается общий вывод или заключение, устанавливается общее правило или
закон. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных
свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов
и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек
может предвидеть, что железнодорожные рельсы в жаркий летний день тоже
будут расширяться, и поэтому при прокладывании железнодорожного пути
строители оставляют между рельсами определенный зазор.
Мышление человека, и в частности школьника, наиболее ярко
проявляется при решении разнообразных задач. В нашем случае роль такой
задачи выполняет загадка, предлагаемая писателем в детективе.
Решение мыслительной задачи начинается с тщательного анализа
данных, уяснения того, что дано, чем располагает человек. Эти данные
сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и
опытом человека. Человек пытается привлечь принципы, успешно
примененные ранее при решении задачи, которая сходна с новой. На этой
основе возникает гипотеза, намечается способ действия, путь решения.
Именно таким образом из всего круга действующих лиц в детективе сыщик и
читатель выделяют нескольких подозреваемых. Практическая проверка
гипотезы, проверка пути решения может показать ошибочность или
неточность намеченных действий. Сыщик в детективе разрабатывает каждую
из намеченных ранее версий путём выяснения дополнительной информации.
Дополнительно полученные сведения могут стать (и в детективном
произведении обычно становятся) основой новой гипотезы, другого способа
действия, причем здесь важно тщательно уяснить причины предшествующей
неудачи, сделать из нее соответствующие выводы.
В качестве средств развития логического мышления могут выступать
специальные задания, упражнения, интеллектуальные игры. Можно
предположить, что задания и игры, разработанные на материале детективных
произведений, будут встречены учащимися с большим энтузиазмом, чем
традиционные задания на основе учебного материала. Основой такого
предположения может служить популярность детективной литературы среди
широкой массы читателей всех возрастов и общественных слоёв. |
