|
Краткая аннотация: Как оказывается литература имеет мощный потенциал для проявления активности учащегося вне школьных стен. Однако для стимулирования этой активности учитель обязан стимулировать и направлять её на уроке. Существует много способов организации самостоятельной работы, и один из вариантов этой работы предлагается в этом докладе.
Рассматривая самостоятельную работу как способ педагогического
взаимодействия, стоит привести её определение, данное Б.П. Есиповым, в
котором самостоятельная работа предстаёт перед нами как система совместной
деятельности учителя и учащегося: «это работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально
отведённое для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся
достигнуть поставленной цели». [2,23] .
Самостоятельная работа является более индивидуализированным
способом взаимодействия учителя и учащегося, и это проявляется во многих
аспектах.
Возьмём, к примеру, организационный аспект. При самостоятельной
работе учитель не является непосредственным фактором, влияющим на
учащегося, а становится организатором воздействия учащегося на самого себя.
Здесь не учитель, а ученик становится активным субъектом, который
самостоятельно получает определённые знания, выполняя задание учителя.
Такая организация работы особенно эффективна в воспитательном аспекте:
отсутствие мелочного контроля учителя за каждым действием порождает у
учащихся чувство ответственности, значимости выполняемого задания,
развивает самостоятельность.
Учитель обязан реализовать индивидуальный подход при распределении
заданий учащимся. Известно, что учитель должен учитывать общий уровень
учащегося, уровень его самостоятельности, уровень развития волевых качеств.
Наиболее удобными для учителя являются сильные учащиеся, которым не
требуется тщательная консультация, более того, практика школы показывает,
что такие учащиеся даже сопротивляются, избегают чрезмерного
вмешательства учителя в организацию выполнения их задания. При работе со
слабыми учащимися учителю наоборот, приходится чуть ли не
программировать каждый шаг учащегося, следить за его мотивацией.
Зарубежная литература в силу своей специфики является отличным
полем учебной деятельности, на котором можно раскрыть весь потенциал
самостоятельной работы. Её специфика как школьного предмета заключается в
том, что для более-менее эффективного изучения литературы совершенно
недостаточно тех часов, которые выделяются на изучение художественных
произведений на уроке. Учитывая это, в школьной программе отводятся часы
на уроки внеклассного чтения, также программа предполагает список
произведений для внеклассного чтения, из которых учитель выбирает одно и
выносит его на рассмотрение на таком уроке. Индивидуальный подход в
самостоятельной работе проявляется на этапе выбора произведения для
внеклассного чтения, а не только в выборе формы изучения произведения,
формы организации задания как иногда упрощённо понимается само понятие
индивидуального подхода.
Самостоятельная работа по зарубежной литературе, равно как и способы
её проверки, достаточно многогранны. Она может даваться как на уроке
(анализ текста, составление тезисов, написание сочинений-миниатюр), так и в
виде домашней работы – чтение художественных текстов; она может быть
массовой (написание сочинений) и индивидуальной (подготовка рефератов,
докладов). Исходя из характера заданий для самостоятельной работы, способы
проверки могут быть массовыми (проверка сочинений), выборочными
(заслушивание ответов отдельных учащихся), индивидуальными (заслушивание
сообщений, рефератов).
Необходимо также отметить, что при планировании задания для
самостоятельной работы учитель, согласно современным концепциям
обучения, должен создавать для учащегося проблемную ситуацию, которая
заставит его обратится не только к художественному тексту, но также к
справочной, критической литературе за недостающей информацией, без
которой невозможно успешное выполнение данного задания.
Что же касается жанра детектива, то в школьном курсе литературы он
представлен крайне скудно. практически только «для галочки». Так, в 7-м
классе дети изучают новеллы Эдгара По, создателя детектива, и рассказы
Артура Конан-Дойла, автора всемирно известных романов о сыщике Шерлоке
Холмсе. На внеклассное чтение отводятся несколько других произведений
Эдгара По и Конан-Дойла; туда же выносится Агата Кристи и Жорж Сименон.
Фактически, на этом и заканчивается изучение детективных произведений в
школе, притом знакомство школьников с детективным жанром ограничивается
классическим детективом, совершенно не затрагивая более поздние
направления детективной литературы XXв. Такой подход к изучению детектива
вынуждает учащихся самостоятельно ориентироваться в море детективной
литературы, не имея практически никакого руководства для выбора того или
иного произведения, что может привести к игнорированию действительно
стоящих детективов. Это является серьёзным упущением, так как за
увлекательной фабулой в детективе заложен немалый нравственный потенциал,
а задача – раскрытие преступления – способна развивать логическое мышление
и воображение учащихся, поэтому как нельзя более полно именно
самостоятельная работа выявляет возможности педагогического
взаимодействия и индивидуального подхода.
Рассмотрим возможности применения самостоятельной работы и
способы её проверки во время изучения творчества Эдгара По, новелла
«Золотой жук» («Программы для общеобразовательных учебных заведений с
русским языком обучения. Литература 5-11 классы», тема урока: «Эдгар Аллан
По – американский поэт, новеллист. Его новеллы как предшественники
детективного жанра»). Так как творчество Эдгара По изучается на основе
новелл, то урок по этой теме, согласно программным требованиям, должен
быть рассчитан на интерес. Единственное приемлемое задание для
самостоятельной работы в таких условиях – это чтение художественных
текстов, хотя учитель может варьировать способы проверки знаний:
организовать ролевую игру, где один учащийся играет роль Вильяма Леграна, а
остальные помогают ему пересказать содержание с точки зрения этого героя.
Учитель может предложить дописать рассказ в детективном стиле, обозначить
совершение нового преступления и его разгадку. Это позволит выявить
понимание учащимися сути детектива. И, наконец, более традиционный способ
проверки – это дать нескольким учащимся задание прочитать какой-нибудь
другой детективный рассказ Эдгара По и сделать краткое сообщение по его
содержанию.
Подводя итог, мы приходим к выводу, что применение самостоятельной
работы при изучении детективной литературы не просто целесообразно, а
жизненно необходимо. К этому нас вынуждает ряд факторов: с одной стороны,
на изучение детективов отводится очень мало времени, а материала слишком
много, чтобы поместить его в урок традиционными методами , а тем более
проверить усвоение учебного материала; с другой стороны – чтение
художественной литературы вообще – это процесс индивидуального познания
мира, чтение детективов добавляет к этому развитие интеллекта, логики,
способствует моральному воспитанию учащихся. |
