|
Краткая аннотация: Как оказывается литература имеет мощный потенциал для проявления активности учащегося вне школьных стен. Однако для стимулирования этой активности учитель обязан стимулировать и направлять её на уроке.
Рассматривая самостоятельную работу как способ педагогического
взаимодействия, стоит привести её определение, данное Б.П. Есиповым, в
котором самостоятельная работа предстаёт как система совместной
деятельности учителя и учащегося: «это работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведённое
для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть
поставленной цели». [2,23] В процессе самостоятельной работе взаимодействие
учителя и учащегося переходит на более высокий уровень: учитель не является
непосредственным фактором, влияющим на учащегося, а становится
организатором воздействия учащегося на самого себя.
Урок литературы в силу своей специфики является отличным полем
деятельности, на котором можно реализовать весь потенциал самостоятельной
работы - непосредственно на уроке и при подготовке к нему. Домашнее задание
по литературе фактически совпадает с самостоятельной работой вне урока –
чаще всего это чтение художественных текстов как массовая форма
самостоятельной работы. Самостоятельное чтение способствует успешному
выполнению на уроке таких заданий как анализ текста, составление тезисов,
отзывов, написание различных видов письменных работ (эссе, сочинения-
миниатюры). [1,96] Оперируя набором способов проверки знаний, учитель
сможет реализовать индивидуальный подход в самостоятельной работе. При
этом следует учитывать, что, согласно современным концепциям обучения,
задание, предъявляемое учащемуся, должно создавать для него проблемную
ситуацию, заставляя обращаться непосредственно к художественному тексту,
где он найдёт недостающую для выполнения задания информацию.
Что касается жанра детектива, то в школьном курсе литературы он
представлен крайне скудно. На наш взгляд это является серьёзным упущением,
так как за увлекательной фабулой в детективе заложен немалый нравственный
потенциал, а задача – раскрытие преступления – способна развивать логическое
мышление и воображение учащихся.
В качестве примера использования самостоятельной работы можно взять
рассказ Эдгара По «Золотой жук» (7-й класс по «Программе средней
общеобразовательной школы с укр. языком обучения. Зарубежная лит-ра». Тема
урока: «Э. По – американский поэт, новеллист. Его новеллы как предвестники
детективного жанра»). Учитель может дать на уроке такие задания для
самостоятельной работы: 1) отдельному учащемуся – пересказать вкратце ход
событий от лица Вильяма Леграна; 2) группе учащихся – написать сочинение-
миниатюру «Как бы я спрятал клад на Сэлливановом острове вXIX в.». Дав
задание для самостоятельной работы, учитель может проводить традиционный
индивидуальный опрос: характеристика образа Леграна, негра Юпитера,
рассказчика.
С целью общего ознакомления класса учитель может дать отдельным
учащимся индивидуальное домашнее задание – прочитать какой-нибудь другой
детективный рассказ По («Тайна Мари Роже», «Похищенное письмо», «Ты еси
муж, сотворивый сие») и сделать по нему краткое сообщение на уроке.
Литература:
1. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних.
закладах: Підручник для студентів-філологів.-К.:Ленвіт,2000.-240 с.
2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ
процесса и структуры воспроизведения и творчества.-М.:Педагогика,1972.-184 с.
3. По Эдгар Аллан Убийство на улице Морг. Рассказы. Пер. с англ.-М.:Правда,1987.-480 с. |
